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2 octobre 2026 Accessibilité 11 min de lecture

La conception universelle des apprentissages appliquée à un exercice de français

En bref. La conception universelle des apprentissages (CUA) propose de prévoir dès le départ plusieurs façons d'accéder à un exercice et d'y répondre, pour toute la classe, en partant de son objectif (CAST, lignes directrices 3.0, 2024). Ses preuves, en tant que cadre global, restent fragiles (Capp, 2017 ; Boysen, 2024) ; plusieurs de ses options ont chacune un bon appui. Ce qu'on sait : résultats variables pour le cadre global ; résultats convergents pour plusieurs options, étudiées séparément.

Mardi matin, CM1, exercice d'accord du verbe. Inès bloque sur la consigne, qu'elle déchiffre lentement. Malik écrit juste ; il plisse les yeux sur la photocopie. Sacha regarde l'horloge et bâcle les deux dernières phrases. Vous voyez les trois difficultés, et vous n'avez qu'une fiche.

Adapter après coup pour quelques élèves (une version agrandie pour l'un, une consigne relue pour l'autre, du temps en plus pour le troisième) rend service, et demande beaucoup de travail. La conception universelle renverse la démarche : concevoir d'emblée un exercice qui offre des options à tous, et laisser chaque élève prendre celles dont il a besoin.

Qu'est-ce que la conception universelle des apprentissages ?

Le cadre vient de CAST, un organisme américain, qui en a publié la version 3.0 le 30 juillet 2024. Il repose sur trois principes :

  • l'engagement, le « pourquoi » : donner envie d'apprendre et de persévérer ;
  • la représentation, le « quoi » : présenter l'information sous plusieurs formes ;
  • l'action et l'expression, le « comment » : permettre plusieurs manières de répondre et de montrer ce qu'on sait.

La version 3.0 insiste sur les obstacles que rencontrent les élèves « avec et sans handicap ».

En France, Réseau Canopé décrit la CUA comme « la création de modèles souples permettant de diversifier les options de représentation, d'action, d'expression et de participation », une approche qui « répond aux besoins de chacun sans impliquer une individualisation chronophage » et qui évite « toute forme de stigmatisation » (article du 16 décembre 2024). La circulaire du 1ᵉʳ septembre 2025 sur les pôles d'appui à la scolarité (PAS) retient la même idée : apporter aide et soutien « à tout élève qui rencontre une difficulté », « dans une logique d'accessibilité universelle », sans attendre nécessairement une notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Comment l'appliquer à un exercice de français ?

Une règle simple rend la CUA praticable : nommez d'abord ce que l'exercice mesure. Tout ce qui n'est pas cet objectif peut devenir une option. Les spécialistes de l'évaluation le formulent ainsi : un aménagement est juste quand il retire un obstacle étranger à ce qu'on mesure (Standards AERA-APA-NCME, 2014).

Prenons un exercice de CM1 : accorder le verbe avec son sujet dans cinq phrases.

L'objectif : trouver le sujet et écrire la bonne terminaison du verbe. La lecture de la consigne, la taille du texte, le temps disponible et la façon de désigner la réponse sont au service de cet objectif ; ils peuvent donc varier.

Représentation

  • la consigne s'affiche et peut s'écouter : lire la consigne à voix haute ne touche pas la compétence d'accord ;
  • le texte peut s'agrandir et s'aérer ;
  • un exemple résolu précède les phrases, avec le sujet souligné.

Action et expression

  • l'élève écrit la terminaison, ou la choisit parmi plusieurs formes s'il écrit avec grande difficulté. Attention : choisir une forme mesure la reconnaissance, écrire mesure la production. Ce sont deux étapes d'un même apprentissage, et il vaut mieux savoir laquelle on observe ;
  • les zones à toucher ou à cocher sont assez grandes pour de jeunes doigts ;
  • l'élève peut confirmer sa réponse avant de l'envoyer.

Engagement

  • le temps est suffisant, voire libre, puisque la vitesse ne fait pas partie de l'objectif ;
  • la correction arrive tout de suite, et elle explique la règle ;
  • l'élève passe à la suite quand il a lu la correction.

Pour un exercice de compréhension écrite, l'objectif change, et les options aussi : écouter le texte le rend accessible à un élève que le déchiffrage épuise ; l'élève travaille alors la compréhension à l'oral. Les deux ont leur place ; il suffit de savoir ce qu'on évalue.

Ces options sont de deux sortes. La plupart changent la présentation : agrandir, aérer, faire écouter la consigne, agrandir les cases. L'exercice reste le même. D'autres changent les conditions : écouter le texte d'un exercice de compréhension, donner du temps en plus. L'exercice devient alors plus facile à réussir ; c'est juste quand la condition modifiée ne fait pas partie de ce qu'on évalue.

Que montre la recherche ?

Sur la CUA comme cadre global

Une première méta-analyse de 18 études publiées entre 2013 et 2016 conclut que la CUA améliore le processus d'apprentissage, et que son effet sur les résultats scolaires reste à démontrer (Capp, 2017). Une méta-analyse plus récente, limitée aux études avec groupe témoin (20 études, de la maternelle à l'âge adulte), trouve un effet positif sur les résultats (King-Sears et al., 2023). Les pratiques regroupées sous le nom de CUA y sont toutefois très diverses. Ce qu'on sait : résultats variables.

Deux lectures critiques invitent à la prudence. Les études citées par CAST pour appuyer ses lignes directrices proposent rarement un vrai choix aux élèves ou ne mesurent pas l'apprentissage ; aucune ne porte sur le cerveau, et elles soutiennent surtout des techniques efficaces prises une à une (Boysen, 2024). Une autre synthèse annonce un effet d'une taille invraisemblable, à partir d'études pour la plupart sans groupe témoin : un exemple de chiffre à ne pas reprendre (Almeqdad et al., 2023).

Sur les options elles-mêmes

La force de la démarche tient aux options qui ont chacune leur appui :

  • découper une leçon et laisser l'élève lancer la suite améliore la compréhension, dans des leçons multimédias étudiées surtout chez des étudiants (méta-analyse de Rey et al., 2019) ;
  • une correction aide quand elle explique et que l'élève a le temps de la lire (Van der Kleij et al., 2015) ;
  • la lecture à voix haute aide les élèves qui peinent à déchiffrer, et transforme une épreuve de lecture en épreuve d'écoute (Wood et al., 2018 ; Li, 2014) ;
  • sur un écran tactile, des enfants de 7 à 16 ans ratent plus souvent leur cible que des adultes, surtout quand elle est petite (Anthony et al., 2012).

Ce qu'on sait : résultats convergents pour chacune de ces options, étudiées séparément et le plus souvent hors d'un exercice de français.

Une idée reçue à écarter : les styles d'apprentissage

Classer les élèves en « visuels » ou « auditifs » repose sur les « styles d'apprentissage », qui n'ont pas démontré de bénéfice (Pashler et al., 2008), et le Conseil scientifique de l'éducation nationale les qualifie de « faux » : tous les élèves bénéficient d'une approche multimodale, et une pédagogie plus efficace l'est en général pour tous (CSEN, 2023). La CUA multiplie les options pour tous.

Quelles sont les limites ?

  • La CUA est un cadre de conception. Les méta-analyses disponibles mesurent des pratiques très différentes, souvent sur de petits groupes.
  • Offrir un choix suppose que l'élève sache ce qui l'aide : un temps d'essai, avec vous, reste utile.
  • Les options d'accès ne remplacent ni un PAP ni un PPS : la circulaire sur les PAS le rappelle, la réponse de premier niveau « ne se substitue pas » aux dispositifs existants.

Que faire en classe ?

  • Écrivez l'objectif de l'exercice en une ligne, avant de choisir les options.
  • Rendez la consigne accessible à tous : courte, affichée, lue à voix haute si besoin. Le guide Éduscol des évaluations nationales 2026 simplifie ainsi toutes les consignes, dans une démarche proche du FALC, pour que « tous les élèves » soient moins gênés. Sur la lecture à voix haute : écouter la consigne, est-ce tricher ?
  • Proposez le même support en version aérée : texte plus grand, interligne plus large, sans italique.
  • Séparez le temps de l'objectif : si la vitesse n'est pas évaluée, laissez le temps nécessaire (voir faut-il chronométrer les exercices ?).
  • Prévoyez deux façons de répondre quand l'objectif le permet, en sachant ce que chacune mesure.
  • Laissez l'élève choisir, puis faites le point avec lui sur ce qui l'aide.

Ce que voit l'élève dans DictoQuest

DictoQuest applique cette logique à l'entraînement au français. Reprenons la classe de mardi. Inès a activé « Écouter les consignes » : un bouton apparaît sur l'exercice, elle le touche et entend ce qu'on attend d'elle, puis accorde les verbes elle-même. Avec « Écouter les textes de lecture », elle peut aussi entendre les textes des exercices de compréhension ; l'exercice devient alors une compréhension à l'oral. Malik a choisi un texte « Grande » et des lettres et des lignes « Aéré » ; l'exercice est le même que celui de son voisin, en plus lisible.

Exercice de DictoQuest en présentation habituelle : « Choisis la bonne forme : Les enfants ___ dans la cour. », avec quatre réponses (joue, jouent, jouer, joues) sous une scène de combat en forêt.
Un exercice en présentation habituelle…
Le même exercice avec le texte en taille « Grande » et les lettres et les lignes « Aéré » : la consigne et les réponses sont plus grandes et plus espacées.
…puis avec le texte en taille « Grande », les lettres et les lignes « Aéré ».

Sacha joue en « Temps doublé » : le compte à rebours dure deux fois plus longtemps. Avec « Continuer quand je suis prêt », la correction reste affichée jusqu'à ce qu'il touche « Continuer » : il a le temps de lire la règle.

Menu Accessibilité, rubriques « Réduire les distractions » (réduire les animations activé, décor calme) et « Jouer à mon rythme » (temps supplémentaire réglé sur « Temps doublé », continuer quand je suis prêt activé).
Les rubriques « Réduire les distractions » et « Jouer à mon rythme ».

Vous pouvez régler ces options avec l'élève, dans l'application. Le classement de la semaine cumule les points gagnés pendant la semaine, quels que soient les réglages. Dans l'arène, où les élèves s'affrontent en temps réel, tout le monde garde le même temps.

Ces travaux ont guidé nos choix de conception ; ils ne constituent pas une évaluation de l'efficacité de DictoQuest. Comment nous avons conçu l'accessibilité de DictoQuest · Voir tous les réglages

DictoQuest est une application d'entraînement au français ; le bilan et le suivi relèvent de l'orthophoniste.

Questions fréquentes

La CUA remplace-t-elle le PAP ? Elle s'y ajoute. Les options prévues pour toute la classe profitent aussi aux élèves qui ont un PAP ou un PPS, dont les aménagements restent décidés dans ce cadre.

Faut-il un diagnostic pour proposer ces options ? La CUA s'adresse à tous les élèves, avec ou sans diagnostic. C'est aussi la logique des pôles d'appui à la scolarité, qui répondent à tout élève qui rencontre une difficulté.

Quelle différence avec la différenciation pédagogique ? La différenciation adapte l'enseignement à un élève ou à un groupe. La CUA prévoit les options dès la conception, pour toute la classe ; les deux se complètent.

Quelles preuves pour la CUA ? Le cadre global a des preuves encore fragiles. Plusieurs des options qu'il recommande ont chacune un bon appui : découper la tâche, expliquer la correction, rendre la consigne lisible.

Sources

Rédigé par Marc Jouve, fondateur de DictoQuest. Publié le 2 octobre 2026.

Cet article a une visée d'information générale, fondée sur les études citées à la date de sa mise à jour. Pour toute question sur la santé ou les apprentissages de votre enfant, adressez-vous à un professionnel : médecin, orthophoniste, enseignant.

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